Perspektif
pragmatis teknologi dapat diidentifikasi baik secara historis maupun di masa
sekarang. Tandanya adalah pendukung dari tujuan utilitarian dan industri dalam
pendidikan, tanpa nada moral dualistik dari pelatih industri. Satu masalah
dengan mengidentifikasi kelompok ini adalah bahwa, dalam kenyataannya,
pergeseran aliansi antara perwakilan dari berbagai sektor, termasuk
industrialis, pengusaha lain, anggota birokrat pemerintah, ilmuwan,
matematikawan, teknologis, guru dan pendidik. Tidak seorang pun dari kelompok
itu adalah monolitik sendiri, hanya beberapa anggotanya akan memakai sasaran
tersebut. Selanjutnya, tujuan-tujuan ini dengan sendirinya merupakan komposit,
dan termasuk setidaknya tiga elemen terjalin. Pendidikan adalah untuk:
1.
Akuisisi
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melayani kebutuhan mendesak industri,
perdagangan dan pekerjaan;
2.
Akuisisi
pengetahuan ilmiah, matematika dan teknologi dan keterampilan yang diperlukan
untuk melayani kebutuhan teknologi masa
depan industri dan masyarakat;
3.
Sertifikasi
karyawan potensial, dengan cara pemeriksaan dan tes, untuk memfasilitasi proses
seleksi untuk pekerjaan.
Sesuai
dengan visi yang luas, pragmatisi industri bisa bersandar penekanan lebih besar
pada tujuan 1 atau 2. Hal ini juga didokumentasikan dengan baik bahwa
pragmatisi industri, terutama birokrat, sering mengadakan tujuan instrumental
3, yang nilai sertifikasi atas isi pembelajaran (Weber, 1964).
Sebuah
sumber lebih lanjut variasi adalah kenyataan bahwa kelompok-kelompok pragmatis
teknologis tidak memegang tujuan utilitarian yang sama untuk semua anak di
sekolah. Tujuannya bervariasi untuk anak-anak dari berbagai usia, sehingga
sekolah menengah dapat diharapkan untuk menjadi lebih terkait dengan pekerjaan
masa depan daripada di sekolah dasar. Namun, variasi terbesar muncul untuk
sektor yang berbeda dari populasi sekolah. Ini diharapkan memiliki pekerjaan
yang berbeda. Biasanya ada divisi tri-partite anak-anak dan klasifikasi hasil
karir.
Tingkat
terendah, yang mewakili
mayoritas, diharapkan untuk menjadi pekerja dalam satu pekerjaan atau lainnya,
membutuhkan pendidikan dasar ditambah pelatihan kejuruan. Tingkat kedua merupakan pengelompokan terbesar kedua yang akan
bertanggung jawab posisi pengambilan keputusan seperti manajer menengah,
pegawai negeri, guru dan kelompok professionals.Kelompok ini membutuhkan baik
pendidikan yang ekstensif maupun sertifikasi. Yang ketiga dan strata terkecil terdiri dari elit masa depan, yang
akan menjadi yang paling kuat dan kaya. Pendidikan mereka melibatkan rute elit
(biasanya, sebuah sekolah umum seperti Eton diikuti oleh Oxford University) dan
itu adalah bentuk dan nilai (cap sosial) yang melekat pada pendidikan ini,
bukan isinya, yang mempersiapkan siswa untuk karir mereka.
Namun,
kompleksitas lebih lanjut adalah bahwa gambar ini bervariasi dengan waktu,
dengan tuntutan pendidikan di tingkat menengah dan bawah meningkat selama abad
ini (baik dari segi persyaratan konten meningkat maupun sertifikasi meningkat),
dan strata tertinggi menjadi kurang rute entri tertentu dengan elit yang
berkuasa. Tujuan pragmatis Teknologis biasanya hanya menyangkut dua tingkatan
bagian bawah, di mana isi dan sertifikasi pendidikan memiliki landasan terbesar
pada pekerjaan masa depan.
Untuk
menghindari kompleksitas dari kedua kelompok dan varian tujuan, satu set asumsi
menyederhanakan akan dibuat. Dua kelompok longgar akan dipertimbangkan. Pertama, kelompok-kelompok masyarakat
umumnya di luar pendidikan tetapi yang bersangkutan dengan hasil
utilitarian-nya. Ini akan mencakup industrialis, pengusaha lain, anggota
birokrat pemerintah, ilmuwan dan teknolog. Pengelompokan ini merupakan tekanan
reformasi pada sistem pendidikan secara keseluruhan untuk memenuhi tujuan
utilitarian, dan yang memiliki pengaruh besar pada alokasi sumber daya
pendidikan. Kedua, mereka yang
berada dalam sistem pendidikan, termasuk administrator pendidikan dan, reformis
ilmuwan, matematikawan, teknologi, guru dan pendidik. Kelompok ini merupakan
reformis bekerja di dalam sistem pendidikan, yang mempengaruhi perubahan dalam
kurikulum sekolah matematika. Jelas dua kategori tidak saling-asing, untuk
departemen pendidikan pemerintah dapat dikatakan milik keduanya, karena
mengalokasikan sumber daya dan semakin mengontrol isi kurikulum.
