Perspektif
pendidik progresif adalah terpusat, yang memenuhi kebutuhan semua peserta
didik, termasuk siswa etnis minoritas. Perspektif ini memandang masalah dalam
keterbelakangan dan keterasingan siswa hitam, termasuk dalam matematika.
Beberapa solusi dari perspektif ini melibatkan (1) reaksi terhadap kasus
prasangka individu di dalam kelas, (2) bekerja dengan siswa etnis minoritas
untuk meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri, (3) menambahkan dimensi
multibudaya untuk pendidikan, mengakomodasi keragaman etnis dari populasi
sekolah (4) menambahkan elemen multikultural untuk matematika, seperti
memperkenalkan pola Rangoli dan menyebutkan asal usul Hindu Arab dari sistem
angka (Cockcroft, 1982).
Ini adalah bagian dari strategi umum untuk memberikan
wajah manusia untuk matematika, dan membawa lebih dekat dengan kepentingan dan
pengalaman dari semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk menjadi kreatif dan
mengembangkan sikap positif terhadap hal itu, meskipun sudut pandang
(progresif) absolut berkaitan dengan matematika.
Perspektif ini juga berkepentingan untuk
melindungi anak-anak dari konflik, dan sering over protektif terhadap isu-isu
kontroversial mengenai rasisme dan masalah sosial politik lainnya (Carrington
dan Troyna, 1988).
Para pendidik progresif mengobati masalah etnis minoritas
seperti mereka melihat, dan akibatnya solusi yang diusulkan hanya parsial,
dengan sejumlah kelemahan, termasuk berikut. (1)
Sifat terikat budaya pengetahuan, khususnya matematika, tidak diakui, dan
solusi gagal untuk mengatasi dominasi budaya kurikulum. (2) Ada pengakuan cukup rasisme kelembagaan dalam pendidikan dan terbuka
rasisme kelembagaan dalam masyarakat, dan akar masalah-masalah sehingga tidak
ditangani. (3) Masalah terbuka dan rasisme kelembagaan dihindari di
dalam kelas, dengan tujuan melindungi kepekaan dari peserta didik. Hasilnya adalah penyangkalan terhadap masalah ini dan
kepentingan mereka, meskipun dampaknya sebelum anak-anak mereka mulai sekolah
(Komisi untuk persamaan ras, 1990). (4) Multicultural pendidikan dipandang
menjadi solusi terhadap masalah-masalah anak-anak hitam, dan tidak dipandang
sebagai respon yang diperlukan dengan sifat pengetahuan dan bentuk-bentuk
rasisme yang ada dalam masyarakat, dan karenanya penting untuk semua pelajar, guru
dan anggota masyarakat. (5) Melalui batasan persepsi terbatas dan respon
terhadap masalah, perspektif ini adalah paliatif, dan cenderung untuk
mereproduksi dominasi budaya dan ketidaksetaraan structual dalam masyarakat.
Meskipun kelemahan ini adalah yang paling bersangkutan dan responsif dari
perspektif dianggap begitu jauh.
