Meskipun analisis
Williams (1961) mungkin merupakan pendapat yang paling efektif dari tujuan umum
dan kepentingan kelompok yang mempengaruhi pendidikan Inggris, analisis
tersebut masih terbuka terhadap kritik pada beberapa poin. Dalam prakteknya,
seperti Williams akui, bertujuan cenderung bercampur, tidak murni dan
terisolasi, seperti yang dijelaskan. Hal ini, tentu saja, sebenarnya dari
akibat dari menyederhanakan tujuan.
Di luar itu, terdapat
kritik yang menyebutkan bahwa adanya kelompok kepentingan modern Inggris yang
signifikan namun tidak dikenal , menunjukkan bahwa
analisis dapat mendapatkan manfaat dari adanya modifikasi dan revisi.
Penghilangan pertama
adalah kegagalan untuk mengidentifikasi reformis progresif dan liberal sebagai kelompok
sosial yang berbeda dengan tujuan mereka sendiri. Diakui, di era Victoria, para
reformator liberal dan pendidik masyarakat bersatu dalam tujuan yang sama, memperluas
pendidikan untuk semua anggota gugus. Mungkin karena alasan ini, Williams menuliskan
yang terakhir disebutkan saja. Namun kedua kelompok dapat dibedakan, dan
memiliki tujuan yang semakin berbeda. Kelompok ini adalah, reformis progresif
liberal, disebut ‘pendidik progresif ' (yang slogannya biasanya berbunyi 'selamatkan
anak’), dan pendidik masyarakatyang berhubungan dengan pendidikan untuk
semua untuk mempromosikan kewarganegaraan yang demokratis.
Bahkan, Williams
tidak membedakan antara dua aliran pendidik publik, seperti yang ditunjukkanYoung
(1971a). Hal ini merupakan reformis sosial demokrasi yang mendukung ‘pendidikan
untuk semua’, yang sebagian besar tujuannya sesuai dengan kelompok pendidik
progresif, dan aktivis populis/proletar mendesak untuk adanya relevansi,
pilihan dan partisipasi dalam pendidikan, yang mana sifat ini sedikit banyak
sama dengan para pendidik publik modern yang lebih radikal. Jadi meskipun
pendidik progresif tidak dibedakan oleh Williams, dapat dikatakan bahwa mereka telah
ada sebelumnya dalam analisis.
Penambahan kelompok
kepentingan baru, pendidik progresif, adalah sesuai dengan perbedaan yang
dikenal luas antara dua tradisi dalam pendidikan dasar: sekolah dasar dan
tradisi progresif. Hal ini dapat ditemukan, misalnya, dalam Dearden (1968),
Golby (1982) dan Ramsden (1986). Dengan demikian, tradisi progresif dalam
pendidikan dasar secara luas diakui, dan layak ditambah kedalam analisis
Williams (1961), memunculkan empat kelompok.
[T1]Di luar itu, ada kritik yang lebih dikenal namun signifikan
modern kelompok kepentingan Inggris ada
