Perspektif
pragmatis teknologis dapat dikritik secara umum, dan atas dasar tujuannya untuk
pendidikan matematika. Namun, pertama harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi
ini adalah bahwa ini berkaitan pendidikan dengan tujuan dan kebutuhan
masyarakat, atau setidaknya, bagi persepsi seorang industrialistentang
tujuan-tujuan dan kebutuhannya. Ini harus benar bahwa pendidikan yang dilihat
dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas, memberikan dasar
yang tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. Titik ini sangat
mengarah pada kelompok pertama kritik terhadap perspektif. Yaitu bahwa ia tidak
memiliki dasar yang tepat secara epistemologis, moral atau sosial.
Pandangan
pragmatis teknologismengambil pengetahuan, termasuk matematika, seperti yang
diberikan, dan tidak peduli dengan pertumbuhan dan perkembangan matematika
sebagai suatu disiplin. Fokusnya adalah pada aplikasi segera matematika, dan
hadiah jangka pendek mereka. Pandangan ini mengabaikan fakta bahwa perkembangan
yang paling mendasar dalam matematika (dan area lain dari pengetahuan), mereka
yang pada akhirnya berdampak praktis besar, sering sebagai awal teoritismurni.
Demikian
pula, sifat masyarakat adalah diterima tanpa pertanyaan, dengan perkembangan
teknologis dan industri dipandang sebagai kekuatan positif untuk kemajuan
sosial. Sebuah keyakinan sentral pragmatisme teknologis adalah bahwa
perkembangan teknologi adalah mesin pertumbuhan industri dan kemajuan sosial,
dan dengan demikian, adalah suatu kebajikan dan akhir tujuan itu sendiri. Tidak
ada pengawasan kritis dari hubungan ini, juga tidak ada pengakuan bahwa isu-isu
bermasalah, baik untuk masyarakat dan lingkungan (Dickson, 1974; Ellul, 1980;
Gorz, 1989; Marcuse, 1964). Memang, melihat adalah technocentric, yaitu, cenderung memberikan sentralitas ke objek
teknologi, dalam preferensi kepada orang-orang, budaya dan tujuan (Papert,
1980, 1988). Sebagian besar pandangan yang dangkal (myopia) posisi ini muncul dari sempit dan ekstrinsiknya sekumpulan
nilai (di samping epistemologi yang tidak perlu diragukan lagi). Pragmatisme
teknologis bersandar pada utilitas dan kebijaksanaan, sehingga tidak ada dasar
moral prinsip. Dengan demikian tidak ada kekhawatiran dengan kebaikan semua individu,
atau dengan kebaikan masyarakat secara keseluruhan (Marcuse, 1964). Demikian
juga, tidak ada dasar moral bagi pendidikan yang ditawarkan, di luar
nilai-nilai murni instrumental.
Sehubungan
dengan tujuan pendidikan matematika, perhatian dengan kebutuhan industri
sendiri mungkin menjadi sempit dan kontraproduktif. Karena beberapa lobi
industri sudah menyadari, pengetahuan umum dan keterampilan dapat yang
dipindahtangankan yang sesuai dengan industri lebih baik daripada keterampilan
kejuruan sempit. Pendidikan bukanlah pelatihan yang lebih baik dalam melayani
masyarakat, malaluipotensiasi anggota individunya dan memungkinkan mereka untuk
lebih beradaptasi dengan tuntutan dan tanggung jawab baru (Abbs, 1987). Kecuali
bertujuan kreatif dan keindahan disertakan bersama tujuan utilitarian
pendidikan matematika, mengajar subjek akan kaku, dan gagal untuk memberikan
kontribusi sepenuhnya kepada pendidikan seluruh pribadi (Isaacson, 1989). Di
luar ini, penekanan pada sertifikasi sebagai hasil dari pendidikan berarti
bahwa pengetahuan utilitarian dan keterampilan di zaman sebelumnya tetaptak
diragukan lagi dalam kurikulum, tidak melayani kebutuhan individu maupun
orang-orang dari masyarakat dan kerja, sebagai Benjamin (1971) sehingga tepat
menggambarkan. Akhirnya, penilaian berlebih pada teknologi berarti bahwa
perhatian dan sumber daya yang dialihkan dari interaksi manusia pendidikan,
untuk keajaiban teknologi yang, seperti mesin belajar diprogram, mungkin
terbukti menjadi cul de sac
pendidikan.
Secara
keseluruhan, posisi pragmatis teknologis bersandar pada dasar epistemologis dan
moral yang tidak memadai. Ini tidak menawarkan dasar yang memadai untuk
pengajaran matematika. Selanjutnya, dalam hal nilai-nilai
instrumentalnyasendiri dapat kontra-produktif. Untuk arti mengadopsinya,
mungkin gagal menjadi yang paling efisien untuk pertemuan akhirnya sendiri.
Perspektif pragmatis teknologis tepat mengakui bahwa fungsi sosial matematika
dan peran komputer berpotensi penting yang luar biasa untuk pendidikan
matematika, serta bagi masyarakat. Tetapi sementara unsur-unsur ini membutuhkan
pengakuan, pragmatisme teknologis gagal untuk memasukkan mereka dalam
perspektif yang cukup luas atau cukup beralasan.
