Perspektif
ini memandang masalah keterbelakangan pendidikan siswa etnis minoritas, karena
mereka mempengaruhi kebutuhan utilitarian kerja dan pelatihan kejuruan. Di luar
itu, keragaman budaya, ras dan gender dalam masyarakat dianggap sebagai
material. Jadi meskipun perspektif ini batas persepsi tentang masalah terbatas,
ada kekhawatiran untuk meningkatkan pendidikan untuk membawa siswa minoritas
etnis dan lainnya ke pasar tenaga kerja. Dengan demikian, inisiatif dan
kesadaran multikultural didorong ketat dalam pikiran, seperti yang digambarkan
oleh Shukla (1989), disponsori dan diterbitkan oleh Unit Pendidikan Lanjutan
(lihat juga Pendidikan Lanjutan Unit, 1984; 1985).
Namun, perspektif ini melihat matematika sebagai netral,
kecuali itu diterapkan untuk industri dan teknologi. Dengan demikian
multikultural matematika dipandang sebagai suatu tidak relevan, karena aplikasi
tidak prihatin terhadap budaya tetapi menggunakan kerja. Meskipun konon
meritokrasi, teknologi pragmatisme pada dasarnya adalah reproduksi dari
hierarki sosial, dan siswa etnis minoritas yang paling diharapkan untuk
menemukan pekerjaan di ujung bawah pasar kerja. Akibatnya, jika tidak rasis
terang-terangan, perspektif ini memberikan kontribusi untuk rasisme kelembagaan
dalam pendidikan dan masyarakat.
